1975年的中國，人民群眾的工作和生活依然籠罩在“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的政治氛圍中，教育、科技、文藝等領(lǐng)域的工作依然在混沌中進(jìn)行，老百姓依然看不到“出路在何方？希望在哪里？”但希望的曙光就在這一年出現(xiàn)了：1975年初，鄧小平出任中央軍委副主席兼中國人民解放軍總參謀長(zhǎng)、中共中央政治局委員、中共中央副主席、中央政治局常委、第一副總理等職務(wù)[1]；1975年1月25日，鄧小平傳達(dá)毛澤東“軍隊(duì)要整頓”的指示[2]，為鄧小平主導(dǎo)的1975年全面整頓工作拉開了帷幕。這次整頓從軍隊(duì)開始，擴(kuò)及鐵路、鋼鐵、工礦企業(yè)、科技、文藝等各領(lǐng)域，教育整頓也隨之悄然興起。
一、教育整頓的緣起
“百年大計(jì)，教育為本。”教育界是“四人幫”反革命集團(tuán)的“眼中釘、肉中刺”，在十年浩劫中遭受重創(chuàng)。在“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的錯(cuò)誤理論指導(dǎo)下，我國教育領(lǐng)域矛盾重重：在行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)上，“知識(shí)分子領(lǐng)導(dǎo)”和“無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”之間存在尖銳的沖突，奪權(quán)斗爭(zhēng)此起彼伏；在教學(xué)體制和辦學(xué)模式上，存在“關(guān)門辦學(xué)”和“開門辦學(xué)”兩種截然不同的觀點(diǎn)和主張；在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，以“書本知識(shí)”還是“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)對(duì)象成為爭(zhēng)論的核心內(nèi)容之一；在師生關(guān)系上，堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”還是以“革命戰(zhàn)友”關(guān)系相處成為矛盾之一；在考試方法上，“閉卷考試”與“開卷考試”的矛盾愈演愈烈；在招生制度上，主張“文化考查”與實(shí)行“四大步驟”兩種主張爭(zhēng)論不休；在畢業(yè)分配問題上，是“鍍金回城”還是“下鄉(xiāng)扎根”存在顯著矛盾；等等。[3]這些矛盾在實(shí)踐中則表現(xiàn)為亂象重生：“白卷英雄事件”、“小學(xué)生日記事件”、“王亞卓事件”、“馬振扶公社中學(xué)事件”等一系列擾亂教育秩序的惡性事件接連發(fā)生，真實(shí)地反映了“教育革命”不僅沒能實(shí)現(xiàn)“天下大治”的夙愿，反倒嚴(yán)重破壞了各級(jí)各類學(xué)校的正常教學(xué)秩序，擾亂了人民群眾的教育理念，大大降低了我國教育質(zhì)量和教育水平。
久亂思治。經(jīng)歷了十年摧殘的廣大教育界人士和普通民眾由衷地期盼能有一個(gè)安靜祥和的讀書環(huán)境，能夠通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)人生理想和社會(huì)和諧。鄧小平主持、周榮鑫主抓的1975年教育整頓就在這樣的期盼中呼之欲出了。
二、教育整頓的過程
1966年開始的“文化大革命”是打著“文化革命”的旗號(hào)、在文化領(lǐng)域進(jìn)行、以教育和學(xué)校為主戰(zhàn)場(chǎng)展開的一場(chǎng)動(dòng)亂。“文化大革命”伊始，教育部門就被“四人幫”等反動(dòng)力量把持，學(xué)校成為“文化革命”的“重災(zāi)區(qū)”，教師和學(xué)生成為被打壓的首批對(duì)象，大量教師被打倒，眾多教育界人士被錯(cuò)定為“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”、“特務(wù)”以及“反革命修正主義分子”等。據(jù)《中華人民共和國最高人民檢察院特別檢察廳起訴書》中記載：在教育界，僅教育部直屬單位和17個(gè)省市高校，受誣陷、迫害的人數(shù)就達(dá)到14.2萬之多，著名學(xué)者熊慶來、翦伯贊等就在其中[4]。其中幸運(yùn)的人到“文革”結(jié)束時(shí)被釋放，不幸的人則直接被批斗致瘋、致死。
教育整頓是鄧小平1975年全面整頓中繞不開的環(huán)節(jié)。1975年3月8日，鄧小平同葉飛談話時(shí)指出，“目前我首先要抓鐵路、鋼鐵、煤炭、軍工，還有教育。”[5]可見，鄧小平早就開始考慮教育整頓問題，只是迫于現(xiàn)實(shí)顧慮，著手教育整頓的步伐相對(duì)遲緩。9月19日，他在會(huì)見胡喬木時(shí)強(qiáng)調(diào)，“軍隊(duì)要整頓，地方也要整頓，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、文教、文藝等都要整頓。”[6]這里所說的“文教”就是指的文化教育，教育整頓從此進(jìn)入實(shí)施階段。9月26日，在聽取胡耀邦等人工作匯報(bào)時(shí)，鄧小平提出，科技工作要后繼有人，這是對(duì)教育部門提出的要求。他指出，“我們有個(gè)危機(jī)，可能發(fā)生在教育部門，把整個(gè)現(xiàn)代化水平拖住了。”[7]發(fā)展高等教育成為解決科技問題的突破口，同時(shí)也為我國高等教育的發(fā)展指明了方向。
教育整頓是一個(gè)漸進(jìn)的過程。早在1975年5月，教育部長(zhǎng)周榮鑫就著手準(zhǔn)備教育整頓與改革事宜。他通過召開各種會(huì)議對(duì)教育領(lǐng)域問題進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查工作圍繞以下主題展開：如何認(rèn)識(shí)教育在國民經(jīng)濟(jì)中的地位？如何看待建國后17年的教育路線？知識(shí)分子的大多數(shù)是否是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子？通過調(diào)查，周榮鑫了解到教育界問題嚴(yán)重，倍感痛心，深感責(zé)任重大。隨后，周榮鑫先后多次發(fā)表針對(duì)性極強(qiáng)的講話，明確表示教育界存在的主要問題是極“左”思潮。他認(rèn)為教育的根本問題出在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理上，并非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問題，更不是教師的問題。[8]他義正詞嚴(yán)的講話在教育界引起了強(qiáng)烈反響與共鳴，教育界人士普遍感嘆“這回教育有救了”。在周榮鑫的帶領(lǐng)下，教育界在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，甚至抵制住了來自“四人幫”的錯(cuò)誤宣傳，出現(xiàn)了教育部及相關(guān)報(bào)刊一度停止宣傳“朝農(nóng)經(jīng)驗(yàn)”的可喜景象。
1975年的教育整頓，嚴(yán)格來說，以9月15日鄧小平明確提出“教育也要整頓”為標(biāo)志，分為前后兩個(gè)階段。[9]
第一階段（即1975年5月至9月）的工作主要由周榮鑫牽頭，在隱蔽狀態(tài)下進(jìn)行。1971年《紀(jì)要》中所提出的“兩個(gè)估計(jì)”[10]就像一把利劍，懸在教育界每個(gè)人頭頂，窒息著整個(gè)教育界的空氣。經(jīng)實(shí)地調(diào)查后，周榮鑫認(rèn)為，“文化大革命”以來教育界存在的諸多問題責(zé)任應(yīng)歸咎于教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，因此，教育整頓首先要整頓的是教育思想。為此，周榮鑫等人深入扎實(shí)地做了以下三件事情：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。周榮鑫組織教育部?jī)?nèi)部各單位認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中央文件和毛澤東、周恩來、鄧小平的指示，深刻理解中央精神。二是調(diào)查研究，澄清問題。周榮鑫等人有計(jì)劃地組織召開各種座談會(huì)和討論會(huì)，細(xì)致入微地了解情況，就教育方面的重大是非問題與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各界同仁交換意見，力求劃清界限。三是辦好刊物，搭建平臺(tái)。創(chuàng)刊于1972年的內(nèi)部刊物《教育革命通訊》為教育討論與交流搭建好平臺(tái)，引導(dǎo)教育戰(zhàn)線分清是非，廓清迷霧，劃清界限，營(yíng)造良好的風(fēng)氣和氛圍。
第二階段從1975年9月鄧小平提出“教育也要整頓”的論斷開始。周榮鑫前期的調(diào)查研究、資料收集和整理為鄧小平著手教育整頓奠定了基礎(chǔ)。1975年鄧小平在農(nóng)業(yè)學(xué)大寨會(huì)議上指出，“工業(yè)要整頓，農(nóng)業(yè)要整頓，商業(yè)也要整頓，文化教育也要整頓，科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍也要整頓。”[11]鄧小平在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)積極倡導(dǎo)整頓教育，是為了實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，也是為了重新確立教育基礎(chǔ)性地位的需要。9月26日，鄧小平主持國務(wù)院會(huì)議，聽取胡耀邦等人匯報(bào)中國科學(xué)院工作，詳細(xì)聽取了《科學(xué)院工作匯報(bào)提綱》。鄧小平在會(huì)上指出，“我們有個(gè)危機(jī)，可能發(fā)生在教育部門，把整個(gè)現(xiàn)代化水平拖住了。比如我們提高工廠自動(dòng)化水平，要增加科技人員，這就要靠教育。”[12]他還指出“教育戰(zhàn)線也要調(diào)動(dòng)人的積極性”[13]。10月4日，鄧小平明確批評(píng)林彪、“四人幫”沒有完整理解毛澤東思想，還以學(xué)校教育為例加以說明，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性。鄧小平的多次講話清晰地展示了他關(guān)于教育整頓的主旨思想：一是要凸顯教育在“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)中的重要地位；二是主張辦好大學(xué)，學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為主；三是重視教師的作用，突出教師的地位，倡導(dǎo)提高教師的勞動(dòng)積極性。[14]
教育部長(zhǎng)周榮鑫和副部長(zhǎng)李琦等鑒于教育部?jī)?nèi)部情況復(fù)雜，深感有責(zé)任和義務(wù)將教育戰(zhàn)線的問題如實(shí)向中央領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，故在隱蔽狀態(tài)下，親自主抓、找人單獨(dú)談話，由方玄初執(zhí)筆起草《教育工作匯報(bào)提綱》。《教育工作匯報(bào)提綱》是鄧小平思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
然而，理性的設(shè)想在非理性的時(shí)代也沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，當(dāng)《教育工作匯報(bào)提綱》推進(jìn)到第三稿時(shí)，劉冰等人寫信狀告遲群、謝靜宜的事件發(fā)生了，“四人幫”借用這個(gè)機(jī)會(huì)大肆掀起“反擊右傾翻案風(fēng)”，《教育工作匯報(bào)提綱》就此夭折。盡管該《匯報(bào)提綱》沒能付諸實(shí)踐，但教育整頓精神的春風(fēng)已經(jīng)在教育界不脛而走，教育界人士奔走相告，倍受鼓舞。“反擊右傾翻案風(fēng)”這股逆流的襲來，使得鄧小平再次被打倒，教育部長(zhǎng)周榮鑫則于1976年4月13被批斗致死。1975年教育整頓就此告一段落。
三、教育整頓的特征
教育在“文化大革命”全過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。一方面，基于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀思考，鄧小平主持1975年全面整頓的重點(diǎn)放在了交通系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，力圖盡快恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，改善物質(zhì)生活條件；另一方面，教育界是“文化革命”的“重災(zāi)區(qū)”，其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)一直把持在“四人幫”及“左”傾“黑干將”手里，受“左”傾思想影響深重。對(duì)教育界開刀，就意味著對(duì)“左”傾思想開刀，就意味著與“文化大革命”的基調(diào)針鋒相對(duì)，因此，教育整頓比其他領(lǐng)域整頓顯得更復(fù)雜、更艱難，并由此呈現(xiàn)出不同于其他領(lǐng)域整頓的特征。
（一）隱秘性
盡管早在1975年3月鄧小平就已經(jīng)明確了“教育也要整頓”的思想，卻遲遲未能付諸實(shí)踐，而只是在隱秘狀態(tài)下進(jìn)行各種調(diào)查研究和資料收集的準(zhǔn)備工作。四屆全國人大一次會(huì)議后，在鄧小平的授意下，新任教育部長(zhǎng)周榮鑫、副部長(zhǎng)李琦等開始在教育領(lǐng)域著手調(diào)查研究。從5月到9月初，他們由內(nèi)而外組織召開了人數(shù)和規(guī)模不等的各類座談會(huì)和討論會(huì)，圍繞教育基礎(chǔ)理論問題收集基層意見，諸如：教育與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是否相適應(yīng)的問題、當(dāng)前知識(shí)分子的主流問題、大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)問題、學(xué)校發(fā)展的核心力量問題等。經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)研與探討，教育界的現(xiàn)實(shí)難題及破解對(duì)策在醞釀中萌生。
《教育工作匯報(bào)提綱》的編撰和起草工作也是在隱秘狀態(tài)下進(jìn)行的。起草該《匯報(bào)提綱》的目的旨在讓中央領(lǐng)導(dǎo)了解教育界的真實(shí)情況。其起草在隱秘狀態(tài)下由周榮鑫和李琦主抓，他們通過調(diào)查走訪、個(gè)別訪談等途徑收集到教育界人士的中肯意見和真實(shí)想法，由方玄初執(zhí)筆。盡管該《匯報(bào)提綱》沒能付諸實(shí)施，但卻在教育界刮起了一陣暖心的春風(fēng)，起到了思想引領(lǐng)的作用。
（二）敏感性
“教育革命”是“文化大革命”的終極目標(biāo)之一。[15]“文化大革命”以來，教育界一直是重災(zāi)區(qū)：從高校到中小學(xué)，常規(guī)的教學(xué)秩序被打亂，日常的教學(xué)工作無法正常進(jìn)行，學(xué)生無法正常升學(xué)和繼續(xù)接受教育，升學(xué)和就業(yè)的矛盾成為擺在廣大青年學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)困境。積極擁護(hù)和支持毛澤東的廣大青年學(xué)生紛紛響應(yīng)毛澤東“廣闊天地，大有作為”的號(hào)召，“上山下鄉(xiāng)”，“接受貧下中農(nóng)再教育”，人才隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展遭遇嚴(yán)重挫折；各級(jí)各類學(xué)校和科研院所的老師和學(xué)者們大多被扣上了“資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”、“黑幫”、“走資派”、“反革命修正主義分子”、“臭老九”的帽子而被打倒。他們或是蹲牛棚，或是進(jìn)“五七”干校，或是在批斗中致死，災(zāi)難深重。此處僅以北京、上海、天津?yàn)槔M(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)（見表1）
表1 紅衛(wèi)兵“文革”期間抄家數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
資料來源：席宣、金春明：《“文化大革命”簡(jiǎn)史》，中共黨史出版社2006年版，第106頁。
另據(jù)材料統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)時(shí)的成就卓越的學(xué)者、專家、教授被批斗的不僅限于教育界，其他各個(gè)部門均災(zāi)難深重。具體數(shù)據(jù)如表2。
表2 文化界受批斗情況匯總表
資料來源：席宣、金春明：《“文化大革命”簡(jiǎn)史》，中共黨史出版社2006年版，第320—321頁。
教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)一直被“四人幫”主持下的“左”傾思想支持者把持著，教育界的任何風(fēng)吹草動(dòng)帶來的都是牽一發(fā)而引起大矛盾的后果。所以，教育整頓是一條敏感的神經(jīng)，盡管大家都能意識(shí)到其錯(cuò)誤，意識(shí)到需要嚴(yán)加整頓，卻難以下手；也正是因?yàn)槠涿舾行裕率?975年全面整頓因教育整頓而夭折；也還是由于其敏感性，上任不到一年的教育部長(zhǎng)周榮鑫被打倒，并于1976年4月13日在教育部辦公室中被批斗致死。
（三）滯后性
鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的1975年整頓，其首要目標(biāo)不在于教育整頓，他是希望通過對(duì)鐵路交通系統(tǒng)的恢復(fù)和工業(yè)企業(yè)的整頓來恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人們的物質(zhì)生活水平。基于此種考慮，全面整頓的起點(diǎn)始于鐵路交通系統(tǒng)的整頓，直到軍隊(duì)、鐵路、工礦企業(yè)等領(lǐng)域的整頓初見成效后，鄧小平才明確提出了“教育也要整頓”的主張。由此過程我們可以看到，教育整頓在整個(gè)1975年整頓中具有一定的滯后性，但這種滯后性又是必然的，它是由各種原因綜合促成的。
（四）開創(chuàng)性
教育整頓之所以隱秘、滯后、敏感，都是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)塑造人的思想和行為的工作，這一特性決定了對(duì)其整頓的艱難與復(fù)雜的程度遠(yuǎn)勝于其他領(lǐng)域。“十年樹木，百年樹人。”教育關(guān)乎國家和民族的未來，教育興則民族強(qiáng)，教育衰則民族弱。站在時(shí)代的拐點(diǎn)，回望教育發(fā)展道路上的崎嶇與坎坷，作為負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者和戰(zhàn)略家，鄧小平深感大學(xué)教育改革勢(shì)在必行。
為了提高大學(xué)教育的質(zhì)量，鄧小平果敢地提出破除“文化大革命”時(shí)期的招生制度，積極倡導(dǎo)從高中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，“科學(xué)院要把科技大學(xué)辦好，選數(shù)理化好的高中生入學(xué)，不照顧干部子弟。這樣做要是犯錯(cuò)誤，我首先檢討。”[16]他不僅明確了招生制度的改革，還打破了傳統(tǒng)的干部子弟優(yōu)先的原則，實(shí)行教育公平。此開創(chuàng)性舉措的推行，引領(lǐng)了新時(shí)期教育發(fā)展的正確方向，為改革開放以來教育人才的大量培養(yǎng)和中國科學(xué)技術(shù)實(shí)力的突飛猛進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)輸送了可靠的人才隊(duì)伍。
（五）反思性
1975年的鄧小平，經(jīng)歷了“文化大革命”初期被打倒，體驗(yàn)了江西南昌新建縣拖拉機(jī)廠三年半的疏離，飽讀了馬克思主義經(jīng)典著作和中國歷史典籍，對(duì)很多問題形成了深刻認(rèn)知，對(duì)教育問題的理性認(rèn)知和深刻反思也是其厚積薄發(fā)的理論成就。他的反思體現(xiàn)在：一是對(duì)教育質(zhì)量的反思。他指出，“教育方面存在不少問題，現(xiàn)在老師積極性不高，學(xué)生也不用心學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低，這樣下去怎么能實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化？”[17]“有些大學(xué)只是中等技術(shù)學(xué)校水平，何必辦成大學(xué)？”[18]可見，他對(duì)教學(xué)質(zhì)量表示不滿，并有了自己的疑問和思考。他的這種不滿實(shí)際上是對(duì)“文化大革命”中的不正常現(xiàn)象進(jìn)行反思，他的整頓工作實(shí)質(zhì)是改革的試驗(yàn)。二是對(duì)教學(xué)方式的反思。1968年毛澤東的“七二一指示”成為“教育革命”的指導(dǎo)思想，高校也隨之實(shí)行“開門辦學(xué)”。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，貽誤了青年一代的教育和成長(zhǎng)，造成了黨和國家人才隊(duì)伍的斷層，后果極為嚴(yán)重。[19]據(jù)材料顯示，“高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)被長(zhǎng)期中斷，使我國少培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生100多萬，中專畢業(yè)生200萬，少培養(yǎng)了幾百萬青年人才。在我國科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的組成上，出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10年以上的空白。”[20]其后果是在舊文盲未被掃除的情況下，又產(chǎn)生了大批新文盲。據(jù)1982年人口普查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國文盲和半文盲達(dá)到2.3億人，其中很多都是由于“文化大革命”期間教育中斷而造成。[21]鄧小平深感痛心，他指出“要后繼有人”。[22]三是對(duì)招生制度的反思。“文革”時(shí)期實(shí)行的是“群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)和學(xué)校復(fù)審相結(jié)合的辦法”，即工農(nóng)兵學(xué)員免試上大學(xué)。學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)貧乏，無法適應(yīng)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容，鄧小平因此發(fā)問：“大學(xué)究竟起什么作用？培養(yǎng)什么人？”[23]鑒于此，鄧小平明確提出了“選數(shù)理化好的高中畢業(yè)生入學(xué)”[24]，為招生制度的改革確定了方向和基調(diào)。
四、教育整頓的影響
1975年的教育整頓是中國教育界在經(jīng)歷了十年“文革”浩劫之后的一線曙光，帶給了教育界乃至全社會(huì)無限希望和遐想，教育界人士普遍感嘆“教育有救了”。
首先，鄧小平主持的1975年教育整頓喚醒了人們對(duì)教育的期待和敬仰，扭轉(zhuǎn)了教育界的混亂認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了人民群眾教育思想的覺醒和統(tǒng)一。經(jīng)過這次整頓，人民群眾普遍認(rèn)識(shí)到教育的重要性，從而為在粉碎“四人幫”后的“撥亂反正”中更加自覺自愿、積極主動(dòng)地貫徹各項(xiàng)教育政策和方針奠定了思想基礎(chǔ)。據(jù)江蘇省統(tǒng)計(jì)，恢復(fù)高考的第一年（1977年）是新中國成立以來報(bào)考人數(shù)最多的一年。僅就江蘇省的錄取情況來看，1978年3月全省共錄取新生9556人，后又?jǐn)U招4896人，合計(jì)招生14420人[25]。統(tǒng)一教育思想后人民群眾投身教育的積極性可見一斑。這些通過高考走向人生坦途的人改變的不只是其自己和家人的命運(yùn)，更有幸成為國家新一輪建設(shè)和發(fā)展征途中重要的一員。
其次，鄧小平主持的1975年教育整頓提出了一系列改革教育的具體措施，為“撥亂反正”后的教育改革、恢復(fù)高考等一系列科學(xué)的方針政策推行奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，迎來了中國教育的春天，從而間接地為中國的改革開放與社會(huì)發(fā)展提供了精神動(dòng)力和智力支持。
再次，鄧小平主持的1975年教育整頓為鄧小平第三次復(fù)出贏得了民心和支持，為“四人幫”倒臺(tái)和后來鄧小平的再次復(fù)出以及其領(lǐng)導(dǎo)的改革開放奠定了良好的群眾基礎(chǔ)。1975年的教育整頓，受影響最大的有兩大人群，一是早已成長(zhǎng)起來的知識(shí)分子，二是正在成長(zhǎng)中的青年人。這兩大人群的發(fā)展和成長(zhǎng)，事關(guān)中國發(fā)展的前途，得到了他們的支持，就等于為中國的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才力量。
四十年風(fēng)雨兼程，鄧小平主持的1975年教育整頓以開創(chuàng)性的思維引領(lǐng)了中國教育發(fā)展的方向。盡管歷經(jīng)曲折，但前途光明，在后來的改革開放及中國特色社會(huì)主義建設(shè)的征程中，為我國的教育改革與發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（作者為贛南師范大學(xué)中國共產(chǎn)黨革命精神與文化資源研究中心講師，
中國社會(huì)科學(xué)院研究生院博士生）
[1]《鄧小平年譜（1975—1997）》（上），中央文獻(xiàn)出版社2004年版，第15—17頁。
[2]《鄧小平年譜（1975—1997）》（上），中央文獻(xiàn)出版社2004年版，第18頁。
[3]程晉寬：《“教育革命”的歷史考察：1966—1976》，福建教育出版社2001年版，第400—408頁。
[4]席宣、金春明：《“文化大革命”簡(jiǎn)史》，中共黨史出版社2006年版，第320頁。
[5]《鄧小平年譜（1975—1997）》（上），中央文獻(xiàn)出版社2004年版，第26頁。
[6]《鄧小平年譜（1975—1997）》（上），中央文獻(xiàn)出版社2004年版，第100頁。
[7]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第34頁。
[8]張化：《鄧小平與1975年的中國》，中共黨史出版社2004年版，第405—406頁。
[9]程中原、夏杏珍：《鄧小平與1975年整頓》，人民出版社2004年版，第355頁。
[10]所謂“兩個(gè)估計(jì)”，是在1971年《全國教育工作會(huì)議紀(jì)要》中提出的。其主要內(nèi)容是對(duì)“文化大革命”前十七年教育工作的基本評(píng)價(jià)，即新中國成立后“毛主席的無產(chǎn)階級(jí)路線基本上沒有得到貫徹執(zhí)行”，“資產(chǎn)階級(jí)專了無產(chǎn)階級(jí)的政”，是“黑線專政”；大多數(shù)教師和新中國成立后培養(yǎng)的高等學(xué)校學(xué)生的“世界觀基本上是資產(chǎn)階級(jí)的”，是“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”。
[11]《鄧小平思想年譜（1975—1997）》，中央文獻(xiàn)出版社1998年版，第18頁。
[12]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第34頁。
[13]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第34頁。
[14]程中原、夏杏珍：《鄧小平與1975年整頓》，人民出版社2004年版，第377頁。
[15]程晉寬：《“教育革命”的歷史考察：1966—1976》，福建教育出版社2001年版，第294頁。
[16]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第34頁。
[17]《鄧小平年譜（1975—1997）》（上），中央文獻(xiàn)出版社2004年版，第91頁。
[18]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第34頁。
[19]何沁：《中華人民共和國史》，高等教育出版社2009年版，第235頁。
[20]席宣、金春明：《“文化大革命”簡(jiǎn)史》，中共黨史出版社2006年版，第319—320頁。
[21]席宣、金春明：《“文化大革命”簡(jiǎn)史》，中共黨史出版社2006年版，第320頁。
[22]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第33頁。
[23]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第33—34頁。
[24]《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第34頁。
[25]馬征里：《新中國成立60年江蘇省教育大事記》（12），《江蘇教育報(bào)》2009年10月19日，第2版。 |
